Assessing a flipped classroom experience

Authors

DOI:

https://doi.org/10.51302/tce.2023.3399

Keywords:

flipped classroom, study conditions, support, demands, learning, well-being, satisfaction, stress

Abstract

This paper has won a Runner-up Prize in the Financial Studies 2022 Award in the Education and New Technologies category.

The flipped classroom is an active methodology that changes the traditional teaching model and generates an emotional connection with students (men and women). The purpose of this study is to analyse the extent to which the flipped classroom promotes meaningful learning and is related to students satisfaction and/or stress in a Quality Management course at the Universitat Jaume I, using the novel study demands-resources (SD-R) framework. The research concludes that the flipped classroom enables meaningful learning. Although perceptions of workload affect the level of stress of students, neither the workload nor the level of stress affect negatively in terms of learning.

Supporting Agencies

Todos los autores del artículo agradecen el apoyo recibido desde la Unitat de Suport Educatiu (USE) de la Universitat Jaume I a través de la financiación de los proyectos «Benchmarking sobre experiencias en la flipped classroom», llevado a cabo por el grupo de mejora educativa NEDDE (Nuevas Estrategias Docentes en Dirección de Empresas) y dirigido por la profesora Ana Belén Escrig-Tena; e «Integración de metodologías activas y de evaluación formativa con el aula invertida (flipped classroom)», llevado a cabo por el grupo de mejora educativa FLIPCLAS (Flipped Classroom) y dirigido por la profesora Mercedes Marqués Andrés, a quien le dan las gracias especialmente por compartir su experiencia y sus conocimientos con todos los participantes en el proyecto.

Downloads

Download data is not yet available.

Author Biographies

Ana Belén Escrig-Tena, Catedrática de la Universitat Jaume I de Castellón de la Plana (España)

Catedrática en el Departamento de Administración de Empresas y Marketing de la Universitat Jaume I de Castellón de la Plana. Forma parte del grupo de investigación Excellentia de la misma universidad. Sus intereses investigadores se dirigen a analizar la implantación de modelos de calidad y excelencia en la gestión en las organizaciones. Su labor docente se ha enfocado fundamentalmente a facilitar el aprendizaje de la materia Gestión de la Calidad a nivel de grado y máster y a utilizar, para ello, metodologías activas de aprendizaje. Ha participado en numerosos proyectos de mejora educativa y ha difundido la investigación en docencia en diversos congresos docentes.

Mercedes Segarra-Ciprés, Profesora titular de la Universitat Jaume I de Castellón de la Plana (España)

Profesora titular en el Departamento de Administración de Empresas y Marketing de la Universitat Jaume I de Castellón de la Plana. Cuenta con una amplia experiencia docente en grado, máster y doctorado. Su labor docente se caracteriza por una orientación hacia la mejora y la innovación en la docencia, siendo sus principales intereses las metodologías de aprendizaje activo, la utilización de nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el comportamiento innovador y emprendedor de los estudiantes.

Beatriz García-Juan, Profesora ayudante doctora de la Universitat Jaume I de Castellón de la Plana (España)

Imparte docencia en la Universitat Jaume I de Castellón de la Plana en asignaturas relacionadas con la dirección de empresas y la gestión de recursos humanos de diferentes grados y másteres. Sus principales intereses de investigación versan sobre la gestión de recursos humanos, la gestión de la calidad y la innovación. En la vertiente docente, dichos intereses se centran en la aplicación de nuevas técnicas de enseñanza-aprendizaje sobre la base de las nuevas tecnologías.

Alejandro Salvador-Gómez, Profesor asociado de la Universitat Jaume I de Castellón de la Plana (España)

Investigador y docente en la Universitat Jaume I de Castellón de la Plana. En el ámbito de la investigación, forma parte del grupo de investigación Excellentia, siendo uno de sus principales intereses de estudio el proceso de implementación de las estrategias de recursos humanos. En el ámbito de la docencia, dentro del área de organización de empresas, imparte las asignaturas de Implementación de Estrategias Empresariales y de Dirección de Operaciones, y dirige trabajos finales de grado.

María Luisa Flor-Peris, Profesora titular de la Universitat Jaume I de Castellón de la Plana (España)

Profesora titular en el Departamento de Administración de Empresas y Marketing de la Universitat Jaume I de Castellón de la Plana. Su actividad docente se desarrolla en el grado de Administración de Empresas y en diferentes másteres de dicha universidad, donde imparte asignaturas relacionadas con la dirección de empresas y la dirección de la innovación, y tutoriza trabajos finales de grado y de máster.

Georgina Alexandra Badoiu, Profesora asociada de la Universitat Jaume I de Castellón de la Plana (España)

Profesora asociada e investigadora en formación en la Universitat Jaume I de Castellón de la Plana. Responsable de desarrollo de negocio e innovación en el Centro Europeo de Empresas e Innovación de Castellón. En el ámbito de la investigación, forma parte del grupo de investigación Excellentia, siendo uno de sus principales intereses de estudio el intraemprendimiento. En el ámbito de la docencia, imparte asignaturas relacionadas con la dirección de empresas en varios grados y másteres e investiga sobre el uso de las nuevas tecnologías en el aula.

References

Anderson, L. W. y Krathwohl, D. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. Longman.

Anderson, P. y Pulich, M. (2001). Managing workplace stress in a dynamic environment. The Health Care Manager, 19(3), 1-10.

Arredondo, L. A. y Riquelme, H. (2022). M-learning adapted to the ARCS model of motivation and applied to a kinematics course. Computer Applications in Engineering Education, 30, 77-92.

Asef-Vaziri, A. (2015). The flipped classroom of operations management: a not-for-cost-reduction platform. Decision Sciences Journal of Innovative Education, 13(1), 71-89.

Ausubel, D., Novak, J. D. y Hanesian, H. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. Trillas.

Bakker, A. B. y Demerouti, E. (2008). Towards a model of work engagement. Career Development International, 13(3), 209-223.

Bakker, A. B. y Demerouti, E. (2017). Job demands-resources theory: taking stock and looking forward. Journal of Occupational Health Psychology, 22(3), 273-285.

Bates, D. y Ludwig, G. (2020). Flipped classroom in a therapeutic modality course: students' perspective. Research and Practice in Technology Enhanced Learning, 15(18), 1-15.

Bergmann, J. y Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. International Society for Technology in Education.

Berrett, D. (2012). How «flipping» the classroom can improve the traditional lecture. The Education Digest, 78(1), 36-41.

Biggs, J. y Tang, C. (2011). Teaching for Quality Learning at University: What the Student Does (4.ª ed.). Society for Research into Higher Education & Open University Press.

Blasco, A. C., Lorenzo, J. y Sarsa, J. (2016). La clase invertida y el uso de vídeos de software educativo en la formación inicial del profesorado. Estudio cualitativo. @tic. Revista d'Innovació Educativa, 17, 12-20.

Carini, R., Kuh, G. y Klein, S. P. (2006). Student engagement and student learning: testing the linkages. Research in Higher Education, 47(1), 1-32.

Castelló, A., Chavez, D. y Cladellas, R. (2020). Association between slides-format and Major's contents: effects on perceived attention and significant learning. Multimedia Tools and Applications, 79(33), 24.969-24.992.

Cavanaugh, M. A., Boswell, W. R., Roehling, M. V. y Boudreau, J. W. (2000). An empirical examination of self-reported work stress among U. S. managers. Journal of Applied Psychology, 85(1), 65-74.

Çevikbaş, M. y Argün, Z. (2017). An innovative learning model in digital age: flipped classroom. Journal of Education and Training Studies, 5(11), 189-200.

Chen, C. M. y Wu, C. H. (2015). Effects of different video lecture types on sustained attention, emotion, cognitive load, and learning performance. Computers & Education, 80, 108-121.

Chicca, J. y Shellenbarger, T. (2018). Connecting with generation Z: approaches in nursing education. Teaching and Learning in Nursing, 13(3), 180-184.

Churches, A. (2009). Bloom's Digital Taxonomy. https://www.researchgate.net/profile/Andrew-Churches

Cordery, J. (1997). Reinventing work design theory. Australian Psychologist, 22, 185-189.

Cornejo, M. y Lucero, M. (2005). Preocupaciones vitales en estudiantes universitarios relacionadas con bienestar psicológico y modalidades de afrontamiento. Fundamentos en Humanidades, 6, 143-153.

Cotton, S. J., Dollard, M. F. y Jonge, J. de. (2002). Stress and student job design: satisfaction, well-being, and performance in university students. International Journal of Stress Management, 9(3), 147-162.

Danker, B. (2015). Using flipped classroom approach to explore deep learning in large classrooms. The IAFOR Journal of Education, 3(1), 171-186.

Davies, R. S., Dean, D. L. y Ball, N. (2013). Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course. Educational Technology Research and Development, 61(4), 563-580.

Deci, E. L. y Ryan, R. M. (2000). The «what» and «why» of goal pursuits: human needs and the self-determination of behaviour, Psychological Inquiry, 11(4), 227-268.

Deloitte. (2019). Welcome to Generation Z. https://www2.deloitte.com/content/dam/Deloitte/us/Documents/consumer-business/welcome-to-gen-z.pdf

Delors, J. (1994). Los cuatro pilares de la educación. La educación encierra un tesoro (pp. 91-103). Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI. Santillana/UNESCO.

Demerouti, E., Bakker, A. B., Nachreiner, F. y Schaufeli, W. B. (2001). The job demands-resources model of burnout. Journal of Applied Psychology, 86(3), 499-512.

Dimock, M. (2019). Defining generations: where millenials end and generation Z begins. Pew Research Center. https://www.pewresearch.org/fact-tank/2019/01/17/where-millennials-end-and-generation-z-begins/

Ferradás Canedo, M.ª D., Freire Rodríguez, C. y González Rico, P. (2021). Flexibilidad en el afrontamiento del estrés y fortalezas personales en estudiantes universitarios. European Journal of Education and Psychology, 14(1), 1-14.

Fila, M. J. y Eatough, E. (2018). Extending knowledge of illegitimate tasks: student satisfaction, anxiety, and emotional exhaustion. Stress and Health, 34(1), 152-162.

Finkel, D. (2008). Dar clase con la boca cerrada. Publicacions de la Universitat de València.

Galletta, M., Portoghese, I. y Battistelli, A. (2011). Intrinsic motivation, job autonomy and turnover intention in the Italian healthcare: the mediating role of affective commitment. Journal of Management Research, 3, 1-19.

Garcés-Cobos, L. F., Montaluisa-Vivas, Á. y Salas-Jaramillo, E. (2018). El aprendizaje significativo y su relación con los estilos de aprendizaje. Revista Anales, 1(376), 231-248.

García-Barreda, A. (2013). El aula inversa: cambiando la respuesta a las necesidades de los estudiantes. Avances en Supervisión Educativa, 19, 1-8.

Gilboy, M. B., Heinerichs, S. y Pazzaglia, G. (2015). Enhancing student engagement using the flipped classroom. Journal of Nutrition Education and Behavior, 47(1), 109-114.

Guirao-Goris, S. J. A., Ferrer Ferrándiz, E. y Olmedo Salas, A. (2007). Escala para la medición de aprendizaje significativo en alumnos de Enfermería. Escola Universitària d'Infermeria, Universitat de València. https://doi.org/10.13140/RG.2.1.4426.7040

Gusy, B., Lesener, T. y Wolter, C. (2021). Time pressure and health-related loss of productivity in university students: the mediating role of exhaustion. Frontiers in Public Health, 9. https://doi.org/10.3389/fpubh.2021.653440

Herreid, C. F. y Schiller, N. A. (2013). Case studies and the flipped classroom. Journal of College Science Teaching, 42(5), 62-66.

Hessels, J., Rietveld, C. A. y Zwan, P. van der. (2017). Self-employment and work-related stress: the mediating role of job control and job demand. Journal of Business Venturing, 32(2), 178-196.

Hockey, G. R. J., Maule, A., Clough, P. J. y Bdzola, L. (2000). Effects of negative mood states on risk in everyday decision making. Cognition & Emotion, 14(6), 823-855.

Kim, M. K., Kim, S. M., Khera, O. y Getman, J. (2014). The experience of three flipped classrooms in an urban university: an exploration of design principles. The Internet and Higher Education, 22, 37-50.

Knigth, J. K. y Wood, V. B. (2005). Teaching more by lecturing less. Cell Biology Education, 4(4), 298-310.

Kong, S. C. (2014). Developing information literacy and critical thinking skills through domain knowledge learning in digital classrooms: an experience of practicing flipped classroom strategy. Computers and Education, 78, 160-173.

Körner, L. S., Rigotti, T. y Rieder, K. (2021). Study crafting and self-undermining in higher education students: a weekly diary study on the antecedents. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18, 7090.

Lee, J., Lim, C. y Kim, H. (2017). Development of an instructional design model for flipped learning in higher education. Educational Technology Research and Development, 65(2), 427-453.

Lesener, T., Pleiss, L. S., Gusy, B. y Wolter, C. (2020). The study demands-resources framework: an empirical introduction. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17, 5183.

Locke, E. A. (1976). The nature and causes of job satisfaction. En M. D. Dunnette (Ed.), Handbook of Industrial and Organizational Psychology (1.ª ed., pp. 1.297-1.394). Rand McNally.

Love, B., Hodge, A., Grandgenett, N. y Swift, A. W. (2014). Student learning and perceptions in a flipped linear algebra course. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 45(3), 317-324.

Marqués Andrés, M. (2016). Qué hay detrás de la clase al revés (flipped classroom). ReVisión, 9(3), 11-18.

Marqués Andrés, M. y Badía Contelles, J. M. (2021). ¿Qué nos dicen los estudiantes sobre lo que hace que funcione la clase invertida? En C. Catalán Cantero y F. Grimaldo Moreno (Eds.), Actas de las XXVII JENUI, 6, 59-66.

Martínez-Gómez, M. y Marín-García, J. A. (2009). Cómo medir y guiar cambios hacia entornos educativos más motivadores. Formación Universitaria, 2(4), 3-14.

McMahon, M. y Pospisil, R. (2005). Laptops for a digital lifestyle: millennial students and wireless mobile technologies. Proceedings of the Australasian Society for Computers in Learning in Tertiary Education, 2, 421-431.

Meyliana, Sablan, B., Surjandy y Hidayanto, A. N. (2022). Flipped learning effect on classroom engagement and outcomes in university information systems class. Education and Information Technologies, 27, 3.341-3.359.

Murillo-Zamorano, L. R., Sánchez, J. A. L. y Godoy-Caballero, A. L. (2019). How the flipped classroom affects knowledge, skills, and engagement in higher education: effects on students' satisfaction. Computers & Education, 141. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103608

Murnieks, C. Y., Arthurs, J. D., Cardon, M. S., Farah, N., Stornelli, J. y Haynie, J. M. (2020). Close your eyes or open your mind: effects of sleep and mindfulness exercises on entrepreneurs' exhaustion. Journal of Business Venturing, 35(2). https://doi.org/10.1016/j.jbusvent.2018.12.004

Ouweneel, E., Le Blanc, P. M. y Schaufeli, W. B. (2011). Flourishing students: a longitudinal study on positive emotions, personal resources, and study engagement. Journal of Positive Psychology, 6, 142-153.

Priporas, C., Stylos, N. y Fotiadis, A. K. (2017). Generation Z consumers' expectations of interactions in smart retailing: a future agenda. Computers in Human Behavior, 77, 374-381.

Prooijen, J. W. van. (2009). Procedural justice as autonomy regulation. Journal of Personality and Social Psychology, 96, 1.166-1.180.

Regehr, C., Glancy, D. y Pitts, A. (2013). Interventions to reduce stress in university students: a review and meta-analysis. Journal of affective disorders, 148(1), 1-11.

Ritchhart, R., Church, M. y Morrison, K. (2011). Making Thinking Visible: How to Promote Engagement, Understanding, and Independence for All Learners. Jossey-Bass.

Robotham, D. (2008). Stress among higher education students: towards a research agenda. Higher Education, 56(6), 735-746.

Roehl, A. (2013). Bridging the field trip gap: integrating web-based video as teaching and learning partner in interior design education. Journal of Family & Consumer Sciences, 105(1), 42-46.

Roehl, A., Reddy, S. L. y Shannon, G. J. (2013). The flipped classroom: an opportunity to engage millennial students through active learning strategies. Journal of Family & Consumer Sciences, 105(2), 44-49.

Rusman, E., Bruggen, J. van, Sloep, P. y Valcke, M. (2010). The mind's eye on personal profiles; how to inform initial trust-worthiness assessments in virtual project teams. En G. Kolfschoten, T. Herrmann y S. Lukosch, S. (Eds.), Lecture Notes in Computer Science: Vol. 6.257. Collaboration and Technology. Proceedings of the 16th International Conference CRIWG 2010 (pp. 297-304). Springer.

Samdal, O. (1998). The School Environment as a Risk or Resource for Students' Health-Related Behaviours and Subjective Well-Being [Tesis, disertación]. University of Bergen, Noruega.

Schaufeli, W. B. y Bakker, A. B. (2004). Job demands, job resources, and their relationship with burnout and engagement: a multi-sample study. Journal of Organizational Behavior: The International Journal of Industrial, Occupational and Organizational Psychology and Behavior, 25(3), 293-315.

Seemiller, C. y Grace, M. (2017). Generation Z: educating and engaging the next generation of students. About Campus, 22(3), 21-26.

Sloep, P. y Berlanga, A. (2011). Redes de aprendizaje, aprendizaje en red. Comunicar. Revista Científica de Comunicación y Educación, 19(37), 55-64.

Sohrabi, B. e Iraj, H. (2016). Implementing flipped classroom using digital media: a comparison of two demographically different groups perceptions. Computers in Human Behavior, 60, 514-524.

Stanton, J. M., Balzer, W. K., Smith, P. C., Parra, L. F. e Ironson, G. (2001). A general measure of work stress: the stress in general scale. Educational and Psychological Measurement, 61(5), 866-888.

Strayer, J. (2009). Inverting the Classroom: A Study of the Learning Environment When an Intelligent Tutoring System is Used to Help Students Learn. VDM.

Strayer, J. (2012). How learning in an inverted classroom influences cooperation, innovation and task orientation. Learning Environments Research, 15(2), 171-193.

Subramanian, S. R. y Muniandy, B. (2019). The effect of flipped classroom on students' engagement. Technology, Knowledge and Learning, 24, 355-372.

Tofi, T., Flett, R. y Timutimu-Thorpe, H. (1996). Problems faced by pacific island students at university in New Zealand: some effects on academic performance and psychological wellbeing. New Zealand Journal of Educational Studies, 31, 51-59.

Turner, A. (2015). Generation Z: technology and social interest. The Journal of Individual Psychology, 71(2), 103-113.

Wanner, T. y Palmer, E. (2015). Personalising learning: exploring student and teacher perceptions about flexible learning and assessment in a flipped university course. Computers & Education, 88, 354-369.

Wanrooy, B. van, Bewley, H., Bryson, A., Forth, J., Freeth, S., Stokes, L. y Wood, S. (2013). Employment Relations in the Shadow of Recession: Findings from the 2011 Workplace Employment Relations Study. Palgrave Macmillan.

Warr, P. e Inceoglu, I. (2012). Job engagement, job satisfaction, and contrasting associations with person-job fit. Journal of Occupational Health Psychology, 17(2), 129-138.

Williams, C. J., Dziurawiec, S. y Heritage, B. (2018). More pain than gain: effort-reward imbalance, burnout, and withdrawal intentions within a university student population. Journal of Educational Psychology, 110(3), 378-394.

Yperen, N. W. van y Hagedoorn, M. (2003). Do high job demands increase intrinsic motivation or fatigue or both? The role of job control and job social support. Academy of Management Journal, 46(3), 339-348.

Zainuddin, Z., Haruna, H., Li, X., Zhang, Y. y Chu, S. K. W. (2019). A systematic review of flipped classroom empirical evidence from different fields: what are the gaps and future trends? On the Horizon, 27(2), 72-86.

Zeijen, M. E., Brenninkmeijer, V., Peeters, M. C. y Mastenbroek, N. J. (2021). Exploring the role of personal demands in the health-impairment process of the job demands-resources model: a study among master students. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(2), 632.

Zorn, R. L. (2017). Coming in 2017: a new generation of graduate students-the Z generation. College and University, 92(1), 61-63.

Published

2023-01-04

How to Cite

Escrig-Tena, A. B., Segarra-Ciprés, M., García-Juan, B., Salvador-Gómez, A., Flor-Peris, M. L., & Alexandra Badoiu, G. (2023). Assessing a flipped classroom experience. Technology, Science and Education Journal, (24), 33–70. https://doi.org/10.51302/tce.2023.3399