Retroalimentación dialógica de la asesoría en línea  en foros de formación del profesorado

Sergio Reyes-Angona; Graciela Cordero Arroyo; Karen Patricia Rivera Ceseña

doi:10.51302/tce.2023.18711

Authors

Sergio Reyes-Angona Investigador del Departamento de Psicología, Sociología y Trabajo Social de la Universidad de Lleida (España) https://orcid.org/0000-0003-2329-2352
Graciela Cordero Arroyo Investigadora titular del Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo de la Universidad Autónoma de Baja California (México) https://orcid.org/0000-0001-8567-1732
Karen Patricia Rivera Ceseña Estudiante de doctorado en Ciencias Educativas en el Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo de la Universidad Autónoma de Baja California (México) https://orcid.org/0000-0002-3993-0024

DOI:

https://doi.org/10.51302/tce.2023.18711

Keywords:

online teacher education, dialogic education, tutor, discussion forum, online feedback, formative assessment, e-learning

Abstract

Discussion forums are a strategic activity in online tutored teacher training. In them, online tutor (man or woman) is the key agent to develop feedback and formative assessment of «learning in dialogue». This article analyzes the discursive performance of the tutor in forums of different subjects of an online degree for teachers in service of elementary schools in Mexico. From a total corpus of 23 tutors in four subjects of this program, three cases which provided systematic and personalized feedback were selected. From the in-depth analysis of these messages in the forum, three types of feedback were identified: critical, interactional, and curricular. The results show that the tutors' discourse expands the pedagogical potential of the forums, although they are not paradigmatic examples of the dialogic learning model. It is concluded that there are three barriers to online dialogic tutoring and, therefore, to feedback for formative assessment. One is the courtesy between teachers, which inhibits the cognitive potential for discussion; the second is the increasing standardization and automation of learning in virtual environments. Finally, the third barrier is the instructional design itself, which limits the conversational agenda between teachers. The article discusses the implications of this knowledge for the construction of dialogic feedback and formative evaluation in digital environments.

Supporting Agencies

Este artículo forma parte del Proyecto Modelo de Formación en Línea para Profesores de Educación Básica, financiado por CONACYT-México (Ciencia Básica A1-S-29890).

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Author Biographies

Sergio Reyes-Angona, Investigador del Departamento de Psicología, Sociología y Trabajo Social de la Universidad de Lleida (España)

Doctor en Innovación Didáctica en la Sociedad del Conocimiento por la Universidad Complutense de Madrid (España) y en Innovación Educativa por el Tecnológico de Monterrey (México). Miembro del Sistema Nacional de Investigadores de México (nivel I). En 2020-2022 realizó una estancia posdoctoral (Proyecto Felpeb) en el Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo (IIDE) de la Universidad Autónoma de Baja California (México). En 2022 inició un contrato posdoctoral María Zambrano como investigador educativo en el equipo COnTIC (Cognición y Contexto mediado por las Tecnologías de la Información y de la Comunicación) de la Universidad de Lleida. Línea principal de investigación: metodologías colaborativas para la formación en línea del profesorado.

Graciela Cordero Arroyo, Investigadora titular del Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo de la Universidad Autónoma de Baja California (México)

Licenciada en Pedagogía por la Universidad Nacional Autónoma de México, maestra en Educación por la Universidad de Harvard (Estados Unidos) y doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad de Barcelona (España). Miembro del Sistema Nacional de Investigadores de México (nivel II). Su línea de investigación es la formación del profesorado, tanto inicial como en servicio. Desde 2020 es responsable técnico del proyecto «Modelo de formación en línea para profesores de educación básica a partir del aseguramiento de la transferencia del aprendizaje docente en el aula», financiado por la Convocatoria de Investigación Científica Básica del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología.

Karen Patricia Rivera Ceseña, Estudiante de doctorado en Ciencias Educativas en el Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo de la Universidad Autónoma de Baja California (México)

Maestra en Ciencias Educativas por el Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo (IIDE) de la Universidad Autónoma de Baja California. Ha sido asistente de investigación en el IIDE (2016-2022). Asimismo, ha sido docente de Español en Educación Secundaria. Ha colaborado como asistente de docencia en educación superior y en proyectos de investigación nacionales e internacionales en la línea de la formación inicial y continua del profesorado. Es diseñadora y facilitadora de programas de formación (cursos, talleres y diplomados) para docentes y estudiantes de educación básica y superior.

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