La brecha digital en la enseñanza de las ciencias  en España durante las leyes educativas LOE y LOMCE

Iraya Yánez-Pérez; Radu Bogdan Toma; Jes´us Ángel Meneses-Villagrá

doi:10.51302/tce.2024.20151

Autores/as

Iraya Yánez-Pérez Doctoranda de la Universidad de Burgos (España) https://orcid.org/0000-0002-5260-2228
Radu Bogdan Toma Profesor ayudante doctor de la Universidad de Burgos (España) https://orcid.org/0000-0003-4846-7323
Jes´us Ángel Meneses-Villagrá Catedrático de escuela universitaria de la Universidad de Burgos (España) https://orcid.org/0000-0003-4839-0418

DOI:

https://doi.org/10.51302/tce.2024.20151

Palabras clave:

tecnologías de la información y la comunicación (TIC), enseñanza de las ciencias, educación primaria, ordenadores, reformas educativas, LOE (Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación), LOMCE (Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa), tecnología educacional

Resumen

Las últimas dos reformas curriculares en España, la LOE (Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación) y la LOMCE (Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa), han promovido la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza de las ciencias de la naturaleza. Sin embargo, el papel de estas reformas en la práctica pedagógica del profesorado (hombres y mujeres) es un aspecto poco investigado. Este estudio examina en qué medida docentes de educación primaria (N = 719) han utilizado las TIC para la enseñanza de las ciencias durante estas leyes educativas y qué papel ha desempeñado en ello el desarrollo profesional continuo. A tal efecto, se realiza un análisis secundario de TIMSS 2011 y TIMSS 2015, cuya recolecta de datos se produjo durante la LOE y la LOMCE respectivamente. Los resultados muestran que i) hubo poca disponibilidad de ordenadores y tabletas digitales para el alumnado; ii) se produjo un uso sumamente escaso de las TIC para la enseñanza de las ciencias, sin una mayor frecuencia durante la LOMCE que en la LOE; iii) el profesorado participó escasamente en cursos de formación profesional continua sobre las TIC; y
iv) el profesorado que sí participó en dichos cursos ha integrado más frecuentemente las TIC en sus clases de ciencias. Estos hallazgos son preocupantes, ya que revelan un modesto impacto de las reformas educativas en las estrategias y recursos didácticos empleados por el profesorado para la enseñanza de las ciencias, lo que redunda en un statu quo de la educación científica española.

Agencias de apoyo

Este estudio de investigación ha sido desarrollado en el marco de un proyecto financiado por la Agencia Estatal de Investigación de España (PID2020-117348RB-I00/AEI/10.13039/501100011033)

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Biografía del autor/a

Iraya Yánez-Pérez, Doctoranda de la Universidad de Burgos (España)

Ingeniera Química por la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (España). Actualmente, está realizando una tesis doctoral en el Departamento de Didácticas Específicas de la Universidad de Burgos. Sus líneas de investigación están relacionadas con el diseño y desarrollo de recursos TIC para la mejora de las actitudes y la motivación científica.

Radu Bogdan Toma, Profesor ayudante doctor de la Universidad de Burgos (España)

Área de conocimiento de Didáctica de las Ciencias Experimentales. Sus líneas de investigación están relacionadas con el desarrollo de modelos pedagógicos para la mejora de las actitudes y la motivación científica.

Jes´us Ángel Meneses-Villagrá, Catedrático de escuela universitaria de la Universidad de Burgos (España)

Área de conocimiento de Didáctica de las Ciencias Experimentales. Dirige el Grupo de Investigación Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias de la Universidad de Burgos (GIEC-UBU). Sus líneas de investigación principales son el diseño de metodologías y estrategias didácticas activas en la enseñanza de las ciencias en los distintos niveles de enseñanza.

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